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初中数学义务教育阶段新修订的义务教育课程方案和课程标准(2022版)心得体会
学习 “新时代新课程新教师”——《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》心得体会
近日，教育部印发义务教育课程方案和语文等 16 个课程标准（2022 年版）。新修订的义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。具体内容一起来看——
各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。
新修订的义务教育课程描绘了育人蓝图，增强了思想性，系统融入习近平新时代中国特色社会主义思想，强化社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等方面的教育；增强了科学性，遵循学生认知规律，注重与学生生活、社会实际的联系；增强了时代性，注重体现马克思主义中国化最新成果，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果；增强了整体性，注重学段纵向衔接、学科横向配合；增强了指导性，加强了课程实施指导，做到好用管用。为义务教育优
质均衡、高质量发展提供了有力支撑。
5 月 28 日，学校组织全体教师通过线上观看直播的方式，集中学习了“新时代新课程新教师”——《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》义务教育为主题的公益讲座，获益匪浅。在学习中我认识到新课标的三大突破:核心素养、学习任务群和学业质量。我会以此次学习为契机，在实践中继续深入学习新课标，用更大的格局来定位自己的学科，改进自己的教学，为培养一代新人而终身学习，永不止步。
初中数学义务教育阶段新修订的义务教育课程方案和课程标准(2022版)心得体会
《义务教育课程标准》（2011 年版）
学习心得 中心校
张以霞 9 月 7 日， 我有幸参加了总校举办的《义务教育课程标准》（2011 年版）
的培训， 会上从于校长、 丛校长以及几位骨干教师的透彻的分析中， 使我对新课标的要求有了 新的认识和体会。
就说语文课标吧， （因为本人语文能力差， 所以更多的在语文学习上下功夫）
曾经仔细读过《语文课程标准》（实验稿）， 今天又和以前一样读着 《义务教育课程标准》 （2011 年版）。
读着新课标， 想着旧课标。
“新”和“旧” 之间， 换“汤” 不换“药”， 但是这换的“汤” 也正是这课改走过十年历程的一次总结和再革新。
其中最多的是语言表述上的修改。
我选择其中自己感受相对深的几点来谈谈新课标的体会：
一：
倡导“自然的朗读”。
在旧课标的阶段目标中， 四个学段都有“用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文”， 只是前面的词不同， 或“学习用”， 或“能用”， 或只是“用”。
新版的课标对于这一句话中的“有感情朗读” 做了 解释：
“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’， 这是指， 要让学生在朗读中品味语言， 体会作者及其作品中的情感态度， 学习用恰当的语气语调朗读， 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然， 要摒弃矫情造作的腔调。” 有感情朗读， 乍一看，朗读时候必须有感情。
有学生不管拿到怎样的文本， 都一副深情款款的样子， 绘声绘色地朗读。
这样的学生， 特别是女生， 很容易被我们误导。
比如， 《长城》就是一篇平铺直叙的说明性文章， 根本读不出那么多感情。
新课标中“自然的朗读”， 是要朗读像说话一样自然？ 那朗读和说话的区别在哪？ 说话， 分场合。
我想， 朗读也是如此。
面对不同的情境， 学会不同的朗读。
比如， 同样一个句子，每个学生的读法不同， 因为他们的理解不同。
课堂上就不用那么要求学生必须怎么怎么样， 只要读出自 己的体会即可。
二：
每堂课 10 分钟写字。
针对目前电脑化， 我们学生的写字能力在不知不觉中下降。
新课标正是针对此， 特别加强写字教学。
从小学一年级到初中三年级都有相关规定， 还尤其注重“正确的写字姿势” 和“良好的写字习惯”， 注重书写要规范、 要有质量。
新课标中， 明确提出“第一、 二、 三学段， 要在每天的语文课中安排 10 分钟， 在教师指导下随堂练习， 做到天天练。”
我在思考：
我们上公开课时， 被安排在后面的写字教学常常被机动。
有时， 下课了， 学生的写字学习只能靠自己了。
在足够重视写字教学之后， 我以为写字教学可以提前， 哪里需要写就放哪里。
今后， 我会在工作中进一步学习和解读新课程标准， 准确把握课标精神， 上好每一节课。
初中数学义务教育阶段新修订的义务教育课程方案和课程标准(2022版)心得体会
《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得
4 月 21 日，教育部召开发布会，介绍《义务教育课程方案和课程标准》修订情况。修订后的义务教育课程着重加强学段衔接，在幼小衔接方面，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
幼小科学衔接，对于幼儿园去小学化，关注孩子身心健康发展极为重要。小学不坚持“零起点”教学，赶进度、提高教学难度，这是导致幼儿园阶段对孩子进行拼音、识字、数学等小学化知识教育的重要原因。因此，合理设计小学一至二年级课程很重要，而更重要的是，要按课程标准，督促各小学不得进行提前教学、超前教学。
针对幼儿园小学化问题，我国教育部门已经三令五申，规定不得对 6 岁以下的幼儿进行小学学科知识教育。然而，具体落实情况不尽如人意。以前，人们质疑校外早教培训机构开设“学前班”，迫使幼儿园不得不进行小学化教学。去年推进的“双减”措施，已明确规定不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。
这也就叫停了校外学前教育培训机构的小学化学科知识培训。在此背景下，幼儿园仍开展小学化教育，就将更深层次的问题暴露出来了。
首先是不少地方的小学并不坚持“零起点”教学，没有事先学过小学知识的学生很难跟上。为了让孩子能顺利完成“幼小衔接”，幼儿园在家长的要求下，也就心照不宣地开展小学知识教育。
其次，对于幼小科学衔接，缺乏“一盘棋”系统课程建设规划。幼儿园如果完全不上小学知识，该给孩子哪些教育？小学面对完全没有“知识基础”的学生，该怎么开展一二年级的教学？要真正做到幼儿园去小学化，就必须按照学龄前儿童的身心特点，设计幼儿园游戏课程、活动课程，重视儿童的生活教育、生命教育，培养其良好的习惯。与此同时，还需要推进小学低年级教学的“幼儿园化”，应采取活动化、生活化、游戏化的方式给孩子进行小学知识教育，让孩子逐渐适应小学的学习节奏。此次课程标准修订，就力图解决这一问题。
落实课程方案和标准，一方面需要坚持依法治教，督促各学校按课程要求开展教学；另一方面则需要扭转学校、老师和家长的功利观念。我国出台的中小学生“减负”措施，早就要求小学一二年级不布置书面家庭作业，不进行期末考试，义务教育阶段的考试成绩按等第评分，不公布考试排名。
这次修订的课程标准，还提出“科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级”；“将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来”，要确保学校开齐开足这些课程，不挤占这些课程的课时，也需要推进依法治教与改革教育评价体系两手抓。
初中数学义务教育阶段新修订的义务教育课程方案和课程标准(2022版)心得体会
《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得
4月21日,教育部召开发布会,介绍《义务教育课程方案和课程标准》修订情况。修订后的义务教育课程着重加强学段衔接,在幼小衔接方面,基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
幼小科学衔接,对于幼儿园去小学化,关注孩子身心健康发展极为重要。小学不坚持"零起点"教学,赶进度、提高教学难度,这是导致幼儿园阶段对孩子进行拼音、识字、数学等小学化知识教育的重要原因。因此,合理设计小学一至二年级课程很重要,而更重要的是,要按课程标准,督促各小学不得进行提前教学、超前教学。
针对幼儿园小学化问题,我国教育部门已经三令五申,规定不得对6岁以下的幼儿进行小学学科知识教育。然而,具体落实情况不尽如人意。以前,人们质疑校外早教培训机构开设"学前班",迫使幼儿园不得不进行小学化教学。去年推进的"双减"措施,已明确规定不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类(含外语)培训。
这也就叫停了校外学前教育培训机构的小学化学科知识培训。在此背景下,幼儿园仍开展小学化教育,就将更深层次的问题暴露出来了。
首先是不少地方的小学并不坚持"零起点"教学,没有事先学过小学知识的学生很难跟上。为了让孩子能顺利完成"幼小衔接",幼儿园在家长的要求下,也就心照不宣地开展小学知识教育。
其次,对于幼小科学衔接,缺乏"一盘棋"系统课程建设规划。幼儿园如果完全不上小学知识,该给孩子哪些教育?小学面对完全没有"知识基础"的学生,该怎么开展一二年级的教学?要真正做到幼儿园去小学化,就必须按照学龄前儿童的身心特点,设计幼儿园游戏课程、活动课程,重视儿童的生活教育、生命教育,培养其良好的习惯。与此同时,还需要推进小学低年级教学的"幼儿园化",应采取活动化、生活化、游戏化的方式给孩子进行小学知识教育,让孩子逐渐适应小学的学习节奏。此次课程标准修订,就力图解决这一问题。
落实课程方案和标准,一方面需要坚持依法治教,督促各学校按课程要求开展教学;另一方面则需要扭转学校、老师和家长的功利观念。我国出台的中小学生"减负"措施,早就要求小学一二年级不布置书面家庭作业,不进行期末考试,义务教育阶段的考试成绩按等第评分,不公布考试排名。
这次修订的课程标准,还提出"科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级";"将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来",要确保学校开齐开足这些课程,不挤占这些课程的课时,也需要推进依法治教与改革教育评价体系两手抓。
义务教育标准心得体会
最近，我认真拜读了《义务教育学校管理标准（试行）》，反复多遍，标准之精华在脑海中充盈、积淀。通过学习，我对义务教育的博大精魂有了浅浅的认识，同时也对未来学校的教育管理有了深深的思考。《义务教育学校管理标准（试行）》是从新课程改革到现在通过探索、积累经验、总结归纳出台的，是对学校的教育教学和管理工作提出的具体的要求。《标准》决策者高瞻远瞩，以宽广的教育胸怀和敏锐的教育目光对我国义务教育脉动进行了一次高端的顶层设计，字里行间充分体现了学校和教师的人性化管理，彰显了以人为本的管理理念。它将成为我们治理学校的基本依据，将为学校规范办学指明了方向。《标准》洋溢着浓浓的人文精神，闪烁着耀目的智慧华光。文中质朴的教育追求反映了新时代社会对教育的期望与渴盼。掩卷沉思，些许感触浮上心头。
一、促进学生全面发展仍然破解教育瓶颈的关键所在
虽然目前大多数教育工作者都意识到实施素质教育，促进学生全面进步与成长是教育的定律，是学生终身持续发展的动力和源泉，但是在急功近利的思想影响下，很多学校不同程度地存在一种短视行为，认为抓好文化课，提高学生的分数和成绩必须让学生抛却“私心杂念”，一心苦读圣贤书。其他诸如搞艺体活动，做身体锻炼，强艺术行为能力之举均为不务正业。在这种唯文化课论的思想引领下，我们的确能够培养出大量高分群体和所谓的优秀学子，但是追踪他们读高中、上大学、社会就业等后续历程，原先这些所谓校园的佼佼者反而在社会生存和发展中并非人们想象的那样闪亮，反倒显现出几分平庸。
相反那些注重全面发展的学生，个人成长的道路愈加宽广、畅达和明亮。实践表明，文化课之外的综合素质的培养不仅没有影响到孩子的文化成绩，相反却更加促进他们学习文化课的效率，扩充他们学习知识的效度，让他们能够增强自信，培养更多获取知识的能力，创造更多成才的机会。我相信，拥有教育智慧眼光的人会逐步去教育功利化，把学生终身持续发展看成是教育中高于一切的法则。而这一观念的转变仍然需要一个渐进的过程和艰难的取舍。
二、促进学生健康快乐成长是学校一切工作的出发点和落脚点。
衡量教育成功得失的标准是什么？不是升学率的大幅度提高，不是大量尖子生的锻造与培养。教育真正的价值和成功之处在于促进学生健康而又快乐地成长。教育的本质就是帮助孩子更成功地寻求自己的幸福，如此质朴和简单。如何应验？直观体现在在孩子的眼睛里，学生的举手投足间。以我校为例，我们建校以来秉持心育的教育理念，通过采取别样的方式、创设特殊的情境时时处处对学生进行心灵的呵护与养育，通过育心润心、育心养德、育心启智、育心健体、育心怡情，让孩子们感受到人性的善美、生活的快乐和成长的幸福。
爱心服务岗爱心服务到班级到学生个人，每个同学都受到贴心服务；启动导师制让每位学生都不寂寞失落，得到与同学共同发展进步的机会和力量；“专家门诊”让孩子们学习生活中的困惑与问题得到有效排除与解决；“班家家”让孩子们身在学校从生活到学习都有了实实在在的温暖的依靠；自助作业让孩子懂得了选择和承担责任，学得轻松和洒脱；操舞特色项目的推进让每位孩子都有在舞台演绎展示的机会；时尚社团活动给了孩子们更多提升境界、升
华理想的机会。精心的教育设计让学生成长充满了色彩，人生道路布满阳光与鲜花。
三、促进教师的专业成长与幸福是校长的价值追求
教师的专业实力在一定程度上代表了学校的实力。教师本来并非都是专业的、有实力的，教师的内心也并非想象中那样强大，他需要学校管理中强有力的人文精神去感染和支撑。作为校长在促进教师专业成长与幸福的道路上，首要必须找到通向教师心灵的路径。校长要深刻认知每一位教师的个性与专长，并为他们提供各尽所能的施展舞台；
校长要敏于观察，懂得“倾听”每一位教师的呼声，有声的无声的、肢体的行举的；校长要有满怀的工作热情，耐心细致面对每一个工作中容易被人忽视却深具教育价值的细节；校长要有灵性和热度，温暖而又艺术地挖掘教师平凡故事背后的伟大；校长要个性化的思维视角，于别人无法视见的角度去发现、处理问题；教师要有宽广的胸怀，坦然而幸福地面对教师在工作中对自己的“发难”和指责；校长要有长兄父母般的大爱，用心去唤醒教师学习、反思与研究的意识，为教师的成长与幸福保驾护航。
四、对照《义务教育学校管理标准》，透视学校存在的问题
1、“作业少一点，成绩好一点”依然未能变成学生期盼的现实
我校仍然有一部分教师试图通过大量的题海战术换取学生成绩的优秀，此举不仅效果难现，同时也扼杀了孩子活泼健长得天性，降低了对学习的兴趣。
2、教师的学习氛围不够浓厚，理论学校和实践反思成为制约教师专业成长的屏障。
我校教师多为中青年，入校时均有一定的教学实践和经验，少数教师以此自居，躺在功劳簿上睡大觉，平时不爱过多学校专业理论，教学实践也缺乏足够的反思，这在一定程度上影响了他们在专业方面进一步发展和成长。
3、我校教师专业职称结构比例严重不协调，加上未能及时核编，很多教师职称尚未得到兑现，教师工作积极性收到一定影响，也给学校管理带来难度。
4、学校规模迅速扩大，教师补充跟不上学生的快速增加，师生比不合理，学生较多与教师数量少产生矛盾，教师工作量普遍较大，任务较重，也是学校管理的一个难点。
5、学校运动场地过小，学生运动和课间活动受到极大限制。这些不利于学生全面、健康发展。