篇一：党史活动典型事例描述怎么写
THEFORUMOFLEADERSHIPSCIENCE·观察思考·2024年第2期总第220期DOI：10.19299/j.cnki.42-1837/C.2024.02.021关于基层党校教师全程发力讲好案例教学课的思考——基于对两堂中央党校案例教学课的分析陈玥衣摘要：案例教学的精髓是议案论理。作为一种体验式、启发式的教学方式，各级党校（行政学院）做好案例教学符合上级要求，符合基层干部综合能力提升的需求，符合基层党校教师成长成才的追求。文章基于对两堂中央党校案例教学课的分析指出，基层党校教师要讲好案例教学课，必须从案例的选取、案例的编写、案例的使用和案例的转化四个环节上全程发力，坚持为党育才、为党献策的初心，开创党校事业高质量发展新局面。关键词：党校；案例教学；全程发力作者简介：陈玥衣，中共桐庐县委党校干部教育培训部副主任，讲师（浙江杭州311500）。中图分类号：D267.6文献标识码：A文章编号：2095-5103（2024）02-0096-04案例教学是一种体验式的教学方式，各级党校（行政学院）教师及培训对象都对这种教学方式、教学过程和教学效果充满了期待。从上级要求来说，各级党校（行政学院）做好案例教学势在必行，各级党校教师既有责任又有义务讲好案例教学课；从教学评估效果的反馈来看，基层学员对于案例教学课的评价打分都是名列前茅；从基层党校教师成长成才角度来看，案例教学是党校教师尽快进步、担负职责的一个非常重要的手段。当前，案例教学在基层党校还处于探索、尝试的阶段，主要存在概念模糊不清、不会选取案例、案例编写存在盲区、教学方法不适用、案例转化渠道不明晰等问题。本文基于对中央党校案例教学课的分析，从以案论理角度来阐释案例教学的核心要义，提出党校教师需要从四个方面全程发力讲好案例教学课，彰显党校主业主课的鲜明特色，体现为党育才、为党献策的初心，开创党校事业高质量发展新局面。096一、以案论理：案例教学课的核心要义（一）以案论理的含义：摆事实讲道理案例教学的精髓就是议案论理。所谓“案”就是案例、故事；“论”就是讨论；“理”就是道理，普遍性规律。以案论理就是把实际工作中的真实事件加以典型化处理，形成一个完整的故事放到课堂来剖析，由老师引导学员进行有针对性的讨论、辩论，并对结论进行评述，阐释出案例背后的道理、原理、机理，深入把握案例背后的普遍规律。（二）以案论理的形式：参与式与互动式相结合以案论理是参与式教学，也是启发式教学。不同于老师在台上讲、学员在台下听的专题式讲授，它是通过老师导入，催化引导小组成员间的讨论、组与组之间的争论，以及学员与老师之间呼应互动，全员参与，“搭台唱戏”，每一位都是主角，共同完成这场精彩的“演出”。“演出”最后需要老师总结点评，主要针对争论的集中点、分歧的聚焦
点，从理论上来拔高，这一拔高不是老师自己的观点，而是学员在讨论中自我发现、自我总结的想法观点及思路的升华。由此可见，议案论理的过程不是单向的填鸭式灌输，而是互动式的思考与启发，是一个顿悟与开窍的过程。（三）以案论理的目标：精品课判断一堂干部教育培训的课程是否受欢迎、是不是好课，至少有两个指标：一是形式上是不是生动的、活泼的，让学员感觉有趣的；二是内容上是不是实用的、管用的，让学员感觉有所收获的。精品课形式鲜活生动，内容实用管用，过程非常精彩，课后还有互动交流。案例教学通过以案论理，故事形式鲜活生动有趣，阐释道理原理机理，内容管用实用，因此它有趣、有用，能成为党校精品课的主要来源。二、全程发力：基层党校教师讲好案例教学课的实现路径所谓全程发力，就是基层党校教师要讲好案例教学课，必须在案例选取、案例编写、案例使用和案例转化四个环节上全程下功夫。（一）案例选取：四个特征一是相关性：主题关联。案例选取的相关性有两层含义：要符合本次培训班的目标要求，要与本次培训班的培训内容及对象相关。进修班的案例教学可以选取当前关注的热点难点案例开展教学；理论研修班在案例选取上可以从党史党建角度开发案例，如党史党建中的重要任务、重大事件、重大决策、重要理论、重大活动等，通过案例教学来进行。专题研讨班的案例教学就要根据专题，选择相应领域的案例针对性开展。师资培训班案例的选取相对宽泛，要聚焦中央或者省级案例教学精品课，助力教师教学能力提升。二是典型性：可能遇到。案例选取的典型性意味着选取的案例是培训对象工作当中可能会遇到的，案例涉及的事件或凸显的问题具有典型代表性。对于基层党校教师而言，案例选取的典型性关键要与基层实际相结合，围绕基层党委政府中心工作，以服务中心大局为目标，深入了解基层干部所思、所想、所惑，学会换位思考，选取让基层干部揪心、挂心、劳心，且对大部分地区相关工作的开展具有借鉴意义的典型事例，以小见大。三是冲突性：问题棘手。案例选取的冲突性是指选取的案例不应是平淡无奇的普通事件，而是一个充满冲突充满矛盾的典型事件，事件的背后涉及多方人员的利益，存在多方人员的利益博弈。在教学设计上，只有案例本身存在冲突，过程一波三折，要解决的问题复杂且棘手，对决策者而言难以抉择，才有拿到课堂上交流争论的必要性，才能在课堂上进行思想的碰撞，引导学员分析环环相扣的利益链条，探求更优解决路径。四是新颖性：新近发生。案例选取的新颖性就是在同等条件下新近发生的案例往往比老的案例会更吸引人，更能达到教学目的。案例选取的新颖性意味着在同一个授课主题之下，案例的选取也需要不断更新、与时俱进，用新进发生的案例讲述鲜活的故事，用与时俱进的故事阐述亘古不变的道理。案例的选取要与时代同进步，基层党校教师应始终站在时代前列和实践前沿，始终坚持解放思想、实事求是和开拓进取，在大胆探索中继承发展。以中央党校案例教学课《防范化解重大风险——以河南郑州“7·20”特大暴雨灾害应对》为例，对于各级党校的干部教育培训班次而言，均可纳入教学计划，原因在于重大风险亦是全社会发展过程中可能会遇到的，具有主题相关性。虽然这次特大暴雨灾害发生在郑州，但是具有典型性，需要各级党委政府深入思考。梳理郑州当天暴雨灾害发生的过程，不难发现，其中的矛盾集中且复杂。此外，相较于2002年北京的“7·21”暴雨灾害，选取河南郑州“7·20”特大暴雨灾害作为教学案例，在防范化解重大风险这一主题教学中，后者显然更符合当下现实情况，更容易吸引学员。（二）案例编写：四项要求一是真实性：实地调研。案例的生命在于案例的真实性。案例的真实性来源于深入的实地调研和一手的调研材料。好的案例绝不是网上现有材料的拼拼凑凑，更不是基层各单位部门工作总09结的直接借用。但凡进课堂的案例一定要经得起推敲，一定是经过一手调研的案例，一定是在掌握大量丰富的一手材料基础之上编写的案例。实地调研的重点是获得一手材料，复盘案例全过程，了解整个事件的真实始末。二是逻辑性：主线引领。案例编写的关键在于案例的逻辑性。近万字的案例文本需要更快更准确地为学员所理解所接受，清晰的逻辑必不可少。因此，老师在编写案例时，要有逻辑有框架有主线。可以按照事件的时间先后进行梳理编写，也可以按照人物主角配角来梳理编写，也可以按照不同的事件来梳理整合。以主线为主，搭配支线为点缀，这样的案例文本主题清晰、内容聚焦、逻辑性强。三是趣味性：新闻笔法。采用新闻笔法撰写案例能增强案例的生动性和趣味性。首先，第一时间抓住事件的时间、地点、人物、事件等关键信息，并将关键信息放在案例开头部分；其次，用通俗易懂、生动形象的语言来描述事件的过程，让学员想象案例的场景和氛围；再次，用文字、图片、视频等多种形式展示案例内容，让学员仿佛置身案例现场。因此，在案例编写过程中，叙述案例要有技巧，要善于给案例点缀加工，以增加其趣味性。四是多样性：立体展示。案例的编写还需要多样化的手段，呈现出立体效果。比如说要图文并茂，既要下发案例文本，又要提前制作一个案例视频予以立体化展示。因此，在案例编写过程中，案例故事要讲清楚，案例的信息资料必须是真实的、可靠的，最后展示出来的是一个可视化的案例，视频可以将案例故事从头到尾串联梳理，由此，学员可听可视，记录真实场景，思路启发由此萌发。以中央党校案例教学课《群体性事件应急管理与社会治理——以贵州瓮安县“6·28”事件的启示》为例，如何将老案例讲出新意，引发学员进行更深层次的思考，此时，返回案件发生地贵州省瓮安县实地调研显得更为关键。一方面可与瓮安县、贵州省公安厅的有关同志进行座谈，另一方面可通过专家座谈会，邀请中央维稳办和公安部研098究室的领导、社科院的专家把关，最后通过学校内部集体备课，完成课程修改和完善。为了使学员更好地身临其境，可以图表的形式更加简洁清晰地呈现案例过程和涉及的主要人物，目录、标题与页码一一对应，文本中附图表、图片、表格、标注等。案例的开场需要有一段话导入，案例的每个标题之间需要有过渡的话语来承上启下。具体到基层党校教师案例编写实践中，需要遵循四步法。第一步，文献查阅。先将公开的能找到的资料读懂吃透。比如研究防范化解重大风险，从习近平总书记相关的论述摘编，到主流新闻媒体的报道，到相关的法律法规，再到这次事件国务院调查报告的定性结论，在充分占有原始资料和理论研究成果的基础上，编写案例文本。第二步，实地调研。只有“实地”，才能获得一手调研材料。以新闻调查记者的身份，通过各种渠道找到当事人及相关人员，从不同角度进行访谈、比对和核实，尽可能对案例进行全方位还原、复盘。善于发问、追问，掌握访谈调研的主动权，在有限时间内尽可能获取需要的信息。第三步，专家咨询。通过专家座谈会、论证会等形式，请相关领域的专家、学者对案例文本初稿把关，同时还可以邀请参加过案例教学培训的领导干部从学员的角度帮助把关，案例角度选择是否恰当，案例题目设计是否科学，等等。第四步，集体备课。专家、教授和领导干部的意见如何落实，案例编写怎么改进，需要团队内部乃至基层党校全体大规模的多轮集体备课。待到课程初步成型，主体班次开设多次后，还需要根据教学评估回头看，更进一步修改和完善。（三）案例使用：四个环节一是案例导入：开门见山。案例的导入不要长篇大论，不要在开头就解释基础理论、传授基本知识，而是要开门见山，直奔主题，阐述案例。案例阐述过程中需要讲清“三个很”的基本逻辑：主题很重要，案例很重要，故事很复杂。正是有了这“三个很”，才有了将这堂课纳入教学计划的可能，才能彰显开设这堂课展开案例讨论的必要性，才能满足各级领导干部的培训需求，提高培训实效性。
二是分组研讨：各抒己见。分组研讨的主角是学员，要充分发挥学员的主体作用，引导学员积极参与研讨。老师此时的作用也非常重要，一方面，讨论题目的布置上要切口小，有现实意义和可操作性，小题大做、以小见大。另一方面，要融入学员，引导好研讨交流。倾听讨论节奏是否恰当、讨论主体是否紧扣，并作出适当的提醒，及时记录整理对立的观点、精彩的论点，以便在总结环节作出呼应，引导各组以提炼出不多于8个关键词的方式进行归纳总结。三是全班交流：你来我往。全班交流环节先是各组学员代表以本组的发言提纲为纲，展示本组观点，老师需要仔细倾听每组学员观点，做好记录的同时，还要加以催化引导。对于精彩的观点，学员表述不太清楚的，老师要善于追问；对于重复的观点，老师要把握好交流节奏，适时打断。当全班发言完毕，老师可以发动全班大讨论，活跃课堂氛围，让学员之间更加充分深入交流。四是老师总结：画龙点睛。案例教学的最后一个环节是总结点评，也是案例教学的难点。案例教学课的落脚点不是学员和老师热热闹闹地讨论、争论一番就结束了，而是要提升到理论层面，授人以渔，这个“渔”可以说解决某个具体问题的借鉴性做法，也可以是看待或者解决某个现实问题的视角，哪怕是一点触动与灵感都可以。总结点评要遵循用学术讲政治的要求，将习近平总书记的思想和相关的理论成果融入学术框架，并对学员的观点作出呼应和回应。以中央党校案例教学课《防范化解重大风险——以河南郑州“7·20”特大暴雨灾害应对》为例，笔者在导入部分用了5张幻灯片展示，第一张直接指出防范化解重大风险是习近平总书记提出的“八项本领”“七种能力”题中之义。第二、第三张阐述案例的重要性，“7·20”特大暴雨灾害是最近几年单个城市发生的人员伤亡最为惨重的暴雨洪涝灾害。第四张展示出故事很曲折，梳理归纳6天6事6点”的曲折过程。第五张提出目标，研讨这个案例，开门见山、直奔主题。在分组讨论问题的设置上，聚焦灾前的短板、防范化解的具体建议等问题。在全班交流过程中，老师针对某组学员的发言，发出追问，进一步启发学员思考，深入讨论。总结点评环节先回到习近平总书记关于防范化解重大风险的重要论述，寻找学理支撑，再结合学员研讨交流的情况，逐个回应。具体到基层党校教师课程管理实践中，需要根据不同的课程阶段，确定好角色定位。课程开场要简单明了，老师要带领全体学员创造氛围、触动学员。课程中间要做好控场，要丰富生动，老师要引导学员按质按量完成研讨，并使过程“有趣”。课程结尾要做好总结凝练、突出核心，需要老师当好导师，做好呼应，感动学员。三、结语案例教学完全符合互动式教学的ARD原理，A是Action（行动），参与研讨发言交流；R是Ｒeflection（反思），回头看；D是Ｄevelopment（发展）、改进和提高。基层党校教师讲好案例教学课的过程本就是教咨研一体化的过程，要想上好课，需先确定“揪心”的选题，以问题为导向，深入一线调研，梳理出“有料”的内容撰写好案例文本；要开展好案例教学课，需使用好案例，使过程“有趣”；要想课程达到预期效果，总结点评要做到结果“有用”，学员有收获。全程发力而形成的案例教学成果能够很好地转化，一是课程质量有保证，二是学术论文有深度，三是决策报告有观点，四是组织协调能力有提高。因此，案例教学效果好，对基层党校教师个人的成长，对基层党校的高质量发展大有裨益。参考文献：[1]毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.责任编辑：朱婧婧099“
篇二：党史活动典型事例描述怎么写
个人业绩采集表政治表现及具体事例怎么写
个人业绩采集表：政治表现及具体事例
一、介绍
个人业绩采集表是用于记录和评价个人在工作、学习或其他活动中所取得的成绩和表现的一种工具。在政治表现部分，主要关注个人在政治立场、政治觉悟、政治行为等方面的表现。通过具体事例来展示个人在政治方面的实际行动和成果，从而更加客观地评价个人的政治表现。
二、政治表现写作要点
1.
政治立场坚定：明确表达个人对党的忠诚和对国家、人民事业的热爱，坚持党的路线、方针、政策。
2.
政治觉悟高：体现个人对政治理论的学习和理解，能够正确把握政治方向，遵守政治纪律和政治规矩。
3.
政治行为积极：展示个人在参与政治活动、履行政治责任、推动政治发展等方面的实际行动和成果。
三、具体事例编写方法
1.
选择典型事例：挑选能够充分体现个人政治表现的具体事例，如参与重要政治活动、为党和人民事业作出的突出贡献等。
2.
描述事例背景：简要介绍事例发生的背景，包括时间、地点、任务等，以便读者更好地理解事例的意义。
3.
阐述个人行动：详细描述个人在事例中的具体行动，包括所担任的角色、所采取的措施等，突出个人的主动性和积极性。
4.
总结成果影响：概括事例的成果和影响，展示个人政治行为的实际效果和价值。
四、示例
政治表现：
该同志政治立场坚定，始终与党中央保持高度一致。他认真学习党的理论，不断提高自己的政治觉悟，能够准确把握政治方向，严格遵守政治纪律和政治规矩。在工作中，他积极履行政治责任，为推动单位政治建设作出了突出贡献。
具体事例：
去年，该同志积极参与了单位的“学党史、悟思想、办实事、开新局”主题活动。在活动中，他担任了小组长的角色，负责组织协调小组成员的学习和交流。他认真研读党史材料，结合自己的工作实际，撰写了多篇学习心得和体会文章，并在小组内进行了分享。通过他的带动和引导，小组成员的学习热情高涨，大家纷纷表示要从党史中汲取力量，为推动单位工作贡献自己的力量。该同志的积极行动和突出表现得到了领导和同事们的一致好评。
篇三：党史活动典型事例描述怎么写
用好革命题材，培育时代新人——以《小英雄雨来》教学策略为例
摘要：红色资源是党史、国史学习教育最权威、最生动、最感人的教材，是引导青少年践行社会主义核心价值观的内在动力。用好教材中的革命题材是有重大意义的。本文主要从开展小学语文革命题材类教学的意义、革命题材类课文教学的价值、小学语文革命题材类课文教学策略三个方面进行阐述。
中小学课程是研究“培育怎么样的人、如何培育人、为谁培养人”这一基本课题的主要载体,承担着“培根铸魂，启智增慧”的重要任务。[1]在学校的语文课本中，各年段均有相当数量的革命历史主题课文，此类课文以真实历史事件为主题，具有非常丰富的人文精神，将一个个为崇高理想而牺牲的革命英雄表现了出来。学习这一类课文，一方面可以增进学生对历史事件的认识，还能够培养学生对革命英雄人物的敬仰之情。不过，因为革命历史人物与现在的时代距离比较远，导致学生在历史认识方面有较大困难，对我们进行的教育实践也造成了较大困难，所以如何用好革命题材类型的课文，培育我们的时代新人，是非常有必要的。
一、开展小学语文革命题材类教学的意义
语文教材中的革命题材类选文，往往着力描绘鲜活生动的英雄人物或模范人物形象，歌颂了他们的英雄事迹，表现他们的革命精神。例如李大钊、江姐、黄继光、小英雄雨来等，他们成为了语文教材中一道道亮丽的风景。仔细品读这些课文，我们就会发现这些文章事例典型、情怀感人、语言质朴、情节生动。利用好这些教材，让学生在这些题材中心灵受到震撼，情感得以升华，那么他们的三观都会有所改变。所以，此类文本对培育小学生的爱国情感，建立积极的人生态度和科学的价值观，都可以发挥一种积极的教育效果。所以，教好革命等传统题材文章，在推广中华精神教育方面具有难以取代的教育优势。不过根据当下的语文教育实践来看，革命题材类的教育还面临着不少困境，具体包括：第一就是当
下的课文时代性较强，革命题材类文字教育让孩子们掌握起来就相对比较困难；其次，对于课本阅读的深度往往无法把握，如果挖掘得深了，又很容易把国语课上的变成思想政治教育课。如果挖掘得淡了，也就无法把文章内容的真正内涵加以表达，甚至还会与课本的写作意图相背离。
二、革命题材类课文教学的价值
（一）培养正确价值观
革命传统的教育类课文，不但要使学生掌握语言的使用，还要使他们在读书学习过程中潜移默化地接受教育思想感情的陶冶。文章中的人物往往都有着巨大的正面力量，而通过学习这一类文章，也能够帮助学生们在潜移默化中树立科学的道德价值观，从而促进他们良好素养的培养。通过感悟文章中革命英雄角色们那种抛头颅、洒热血的形象，促进了自己思想品位的提高。
（二）丰富的育人价值
随着中国新课程改革以及社会主义现代化教育发展的深入，德育课程已作为对学生教育的非常关键的内容，要想真正促进学生在“德育”方面的成长，就一定要注重革命传统思想教育，使红色文化中所蕴涵的爱国、忠诚的社会主义核心价值理念教学，成为最重要的教学内涵，这不仅仅是学校教学的基本要求，更是对一个国家长治久安的基本要求，所以在中国语文课程中进行红色文化主题的政策观念教学是非常有必要的，也有着很大的教育作用。[2]
三、小学语文革命题材类课文教学策略
（一）立足文本内容，发扬人文精神
革命等传统题材类型的散文记载的都是实实在在的历史事情，所描述的也都是实实在在的历史人物，有自己的核心价值，在开展教育过程中，要求老师对文本的核心人文内容加以掌握，努力做到不误导、不偏离事实，并试图利用老师精心的教学设计把文本的人文精神进一步扩大。
以《小英雄雨来》这篇课文为例，他的革命事迹早已传播了很久了，他的存在展示了在那个时代历史背景下的中华民族抗战奉献精神。因为学生所处时期的差异，也要求老师不能用现代的思想观念对过去的特殊时期进行看待。在学习课文之前，就有学生在预习的时候提出这样的疑问：小英雄雨来为什么上的是夜校？他白天不上学，那都忙些什么呢？对现代人而言，他们也都负有原本就不该属于他们的使命，而雨来正是他们当中的一个，更是一种典型的象征。在那个战乱时期，在当时那个恶劣的抗敌形势下，雨来就是一个当代具有代表性的历史人物，他英勇无畏，与鬼子们进行着机智的战斗，所以文本就必须站在历史的高度上对其故事加以研究，并对历史人物加以正视。
（二）立足语言文字教学，深入文本内容
关于这类课文的教学，在需要教师指导学生对文字内容进行把握的基础上，通过把握文章中的关键性词、语句，进行品读练习，并进行学生与文章之间的亲切交谈，对他们的思想感情加以体会。了解革命历史，要注重于在语言文字的培训过程中渗透中国革命文化传统教育，以实现并加速二者的融合进程。
还是以《小英雄雨来》一课为例，我们可从课文中“雨来打个趔趄，倒退了几步，后脑勺正好撞到柜板上，但马上就被人抓了起来，肚子砸到炕沿上。”的细节入手，抓住句子里的关键动词，体会鬼子的凶残和雨来的痛苦，深刻感受他英勇不屈的品质。再如文中写到这样一处细节：鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说“没看见！”。通过这简单的三个字,把雨来的坚强不屈之意表现得淋漓尽致，这短短的一句话，同时把鬼子的凶狠充分地展示出来。但由于文中有不少这样的细致刻画，教师在实际教学过程中往往能够带动学生站在各个视角对雨来的精神加以体会，从而在教学实践中得到深刻感悟，实现了教育的真正目的。所以，在课堂教学中，我们要把握好这些重要语言，让学生通过不断的品读、揣摩，就能够领会作家们孜孜不倦地对雨来作出细腻刻画的用心，也就能够感受这样写作时所要表达的艺术效果，以便于更好地进入人物内心世界，从而达到对人物心理的更深刻认识。立足文本中的语言文字教学，才能更深入地理解文本内容，感受其中蕴含的人文精神。
（三）丰富学习形式，深化文本主题
兴趣是学生最好的教师，所以在进行革命史主题类课文的教育时，老师要充分调动学生对读书的兴趣，以课本内容为切入点，对有关的文本内涵加以理解，并组织学生进行丰富多彩的语文综合性教学活动。
我们传统的课文，所记载的人、事情大都是七八十年以前，离他们出生的年代很遥远。他们很难想像当时局势的恶劣和斗争的残酷，也无法了解革命先行者“抛头颅洒热血”的革命品格。所以，我们可以通过各种视听资料，缩短学生和课文的差距，让学生更加正确地认识和掌握作者的精神品格，进而形成情感反应。
再一次以《小英雄雨来》这篇课文为例，由于这篇课文的文本内容距离学生的生活现实较远，在阅读时难以调动学生已有的生活经历和情感基础来帮助理解。所以，在授课之前，我就提前让学生们在周末利用网络收看了影片《小英雄雨来》，让学生们借助感官，对文中所记载的历史事情有个更直观的认识。在授课的时候，由于有了影片的铺垫，学生们也更易于从文本的学习中，体会到了雨来是一位机智勇敢的小英雄。为了进一步加深他们的感受，深化文本的主题，我又开展了“我来演一演”、“我来唱一唱”、“我来画一画”、“我来讲一讲”的综合性学习活动。通过表演精彩片段，学唱电影主题曲，梳理思维导图，画出人物名片，讲讲革命英雄故事等融合多学科的综合性学习，让学生从中选取自己喜欢的任务，开展进一步的学习。这样的设计，通过紧扣单元“语文要素”，孩子们对语文知识有了更深入的了解，进一步深入了语文的主题，也促使了孩子在表达和沟通过程中提高了学科的核心素质。
（四）补充典型材料，丰富人物形象
入选全国统一改编课文教学的改革传统神话故事的课文教学，由于只有革命英雄生活中一个小小的片段，小学生还没有充分认知革命英雄的光辉形象。所以，我们要充分发掘材料，补充典型素材，丰富英雄的人物形象。还是以《小英雄雨来》一课为例，许多孩子在认真阅读课文后，都能在文中体会到雨来的机智勇敢，他也是一位受到小朋友们喜爱的小英雄。但是单就这篇小学课文的内容，他们对雨来丰富而深刻的性格特点描写得还不够深刻，对小英雄的人物形象认识得也不全面。所以，在小学课文的这一课堂教学，在孩子全面理解课文的基本上，我们适当增补了关于雨来的几个故事。除此之外，我还推荐了管桦所写的《小英雄雨
来》这一本书，和孩子们共同阅读。在共读此书后，我们还就这本书制作了阅读手抄报，把阅读手抄报制作成小视频在班级里进行展示。在班级里进行了阅读分享会，共同交流阅读心得。这样一来,孩子们就会对上人物形象有了一种比较完整的了解，进而形成对英雄们的崇拜与热爱之情。
综上所述，通过教学革命传统主题的课文，不但可以使学生认识革命历史，铸就身心健康、奋发向上的精神品格，同时也是学生掌握口语、使用汉语的最有效组成部分。所以，教材中要注意发掘学生文章的最高价值取向，使学生从实际体验中深化对革命文字内涵的更深层次体会，从而实现革命文章的最高价值，促使学生在掌握语文基础知识、培养基本语文能力的同时，深刻感悟革命文学的精髓与含义，从而真正地为革命核心能力的发挥打下了扎实的基础。
[1]孙红艳.小学高年级革命题材课文的选文价值与教学方式[J].语文天地,2023,No.705(03):14-16.
[2]谈淑琴.亲近文本
走进文本
超越文本——谈革命题材类课文教学[J].小学教学参考,2023,No.1030(01):33-35.
[1]
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